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    “不必了。”任步启冷冷说到。

    不必了，简单三个字，寥寥十笔画。

    其中的含义，在座学生心里明白。

    “行了，不耽误大家的学习时间，继续上课。”任步启在讲台上来回踱步，似在思考。

    站定之后，任步启现编了一道题：“把这间教室的桌子、椅子、讲台及其余一切物品搬走，只留下我和你们，问我们这些人的总质量，与教室内空气质量之比是多少？估算即可，必考题。”

    估算是物理学中经常使用的一种手段，一般来说，并不要求估算的结果很精确，在数量级上相差不大即可。

    估算的方法往往不止一种，掌握方法简单有趣，脑袋转不过弯则手足无措。

    任教授现编的这道估算题，没有给出任何具体数据，问教室里的人类质量与空气质量之比是多少。

    “有点意思。”沈奇天天写论文，论文写多了也烦躁，偶尔做做题也是调剂身心健康。

    沈奇快速扫视教室，人类共16人，其中老师一人，学生15人。女人一人，男人15人。

    教室高度约为人体高度的两倍，由教室内桌椅的竖列数可估算出教室宽度约是人体宽度的10倍。

    由教室内座位的横行数，包括讲台区域折算的附加行数，可估算出教室长度是人体厚度的约45倍。

    那么，教室所占空间体积，大约是一个人体积的900倍。

    理论上来说，这间小教室可以同时塞900个人进来，按堆砌积木的方式，堆满为止。

    取16比900，得到教室内人类体积与空气体积比值的估算值。

    体积之比估算出来了，要得到质量之比，还需一组密度数据。

    那么问题是，人体的密度取什么值合适？

    人能在水中游泳，说明人体密度与水的密度近似。

    水的摩尔质量为18，空气的平均摩尔质量可近似取30。

    考虑到水分子密排，空气分子的间距约为空气分子大小的几十倍。

    沈奇最终估算出一个值，10。

    可以近似的认为，教室里16个人的总质量，是教室内空气质量的10倍。
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